Análisis del Cómic

Cómic: Super-Humor

Lectura Objetiva

Súper-Humor. Mortadelo y Filemón
“Parque de Atracciones”

- Guión e ilustraciones de F.Ibáñez.
- Ediciones B. Grupo Zeta
- Género: Humor

Argumento: Los “agentes secretos” Mortadelo y Filemón visitan un Parque de Atracciones. Allí viviremos todo tipo de situaciones con estos 2 “agentes secretos” (Mortadelo con sus disfraces, y Filemón “el cerebro”), su jefe, el superintendente de la T.I.A “el Súper”, el profesor Bacterio con sus inventos, y la señorita Ofelia, secretaria del Súper.

Lectura Subjetiva

Valores: El humor, la perseverancia y la ilusión por hacerlo bien. La justicia y el cumplir con tu cometido.
Contravalores: La violencia (eso sí, muy “animada”) o cierto machismo, la dejadez o desidia.

Estereotipos: El típico jefe mandón, que tiene a su disposición a una secretaria rubia. El Súper disfruta observándola, como si se tratase de un acoso jefe-secretaria.

El profesor Bacterio encarna al típico profesor de laboratorio, enfermo y adicto por sus experimentos, con una gran barba y un cuerpo poco atractivo.
En Mortadelo y Filemón podemos extraer la pareja en la que uno es el pícaro de turno (Mortadelo), y el otro es el “inteligente” (Filemón).

Valoración personal: Hay que admitir que esta pareja de agentes han tenido un éxito rotundo entre el público, además abarcando a todas las edades.
Algo debe tener, y ese algo creo que lo aporta el humor y la sencillez de su estructura.
Sin embargo, nunca me llamaron la atención. Mis preferencias se dirigen más hacia los de género aventurero o de ciencia ficción (Dragon Ball o los X-Men). De ahí que no sean de mis favoritos.
Ahora bien, para una aplicación educativa, sí me parecen apropiados los de género de humor. Como futuros docentes, de cara a aplicar el recurso del cómic e nuestras aulas, apostaría por el género humorístico y aventurero, que suelen ser los que más seguidores tienen, los que poseen una temática y una estructura más sencilla y amena para el contexto educativo.

Análisis de viñetas

Tipo de Plano:
- El que predomina en las viñetas es un Plano general ( personajes en cuerpo entero, y decorado en 2º plano)
- Ahora bien, también es frecuente el Plano Americano (de rodillas hacia arriba) y el medio (ligeramente superior al americano).

Tipos de bocadillos:
- No aparecen, en esta historia, ni bocadillos de “voz baja” ni de “pensamiento”.
- Sí aparecen e impregnan la historia los referidos a “diálogos” (representado por una flecha en dirección al personaje que habla), y a “gritos” (la forma del bocadillo posee vértices, a diferencia del “diálogo” que es más globo).

Otros elementos:
- Las viñetas carecen de carteles (voz en off) y de cartuchos (enlaces de viñetas)
- Onomatopeyas: Siendo un cómic de humor, donde las caídas, golpes, choques, gritos, peleas… son frecuentes, las onomatopeyas no podías ser menos. Son muy numerosas y muy distintas. Pueden aparecer en bocadillos o sin ellos con total normalidad.
- Tipo de letra: Mayúsculas, color negro sobre fondo blanco de los bocadillos. De sencilla lectura y buena visión para todos los públicos. Las onomatopeyas también tienen una fuente de texto de color negro, pero un tamaño mucho mayor.
- Recursos narrativos: No se dan en este tipo de cómic, ¿la razón? Básicamente porque está dirigido a todas las edades, busca la sencillez, el entretenimiento simple y rápido, eficaz. No busca la reflexión, crítica o sensibilización.
- Metáforas visuales: Existen, suelen estar relacionadas con sentimientos de odio y furia. Podemos ver una en la última viñeta del documento adjunto (últ. viñeta, parte superior derrecha).

Spot publicitario

Spot publicitario para fomentar la práctica deportiva

Práctica realizada por Christopher González Núñez y Alberto Carreira Fernández

Análisis de Documentos Audiovisuales

Práctica realizada por:
Christopher González Núñez y Alberto Carreira Fernández

Película: “La vergüenza”

Aspectos Estéticos

En relación con la decoración, el ambiente y el vestuario podemos afirmar que durante el largometraje se mantiene “estable”.
“Estable” en el sentido de que el 90% de la película se desarrolla en el piso de los protagonistas.
Un piso con una decoración moderna, con cuadros y elementos relacionados con la música, habitación matrimonial, una habitación individual para Manu, etc.… un hogar de una familia de nivel socioeconómico medio.
Hay secuencias que se dan en las calles de Madrid, o en el piso donde vive la madre biológica de Manu, Rosa sin que ello suponga cambios drásticos en la ambientación.
En cuanto al vestuario se sigue la misma tónica, ropa casual, sin prendas extravagantes que le dan al filme ese toque cercano a la vida cotidiana.
Esto último es lo que aporta esta decoración, ambientación y vestuario a la película. Se pretende hacer que la historia sea lo más real y cotidiana posible, que conecte con el telespectador.
La ambientación musical es como mucho testimonial, no adquiere un significativo protagonismo. Menor aún es la presencia de efectos especiales, inexistentes.

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*PREGUNTAS de Reflexión”

1) Significado de los peces que se pueden observar en distintas zonas de la casa.

Tienden a representar la importancia del origen de las personas. Que no es fácil adaptarse a otros hábitats.
Manu estaría representado por el pez en el sentido de que es un niño “sacado” de su origen (Perú) y es “llevado” a distintas “peceras” o familias,
Vivir en distintas familias en poco tiempo no es tarea fácil. Al niño le resulta muy complejo adaptarse a nuevos estilos de vida. Se encuentra constantemente en hábitats desconocidos, lo que no es nada beneficioso para su desarrollo integral.

2) Significado de la avería y posterior arreglo de las tuberías de la zona.
En la vida, en la educación de los hijos, se presentan problemas y obstáculos con los que hay que convivir e intentar superar mediante esfuerzo, trabajo, cariño y paciencia. Tarde o temprano los malos momentos pasan y todo vuelve a “fluir”.

3) ¿Por qué el título de “La Vergüenza”?

Hace un poco de referencia a lo que siente el padre. Pepe vive con vergüenza, tiene en esa sensación su principal acompañante. Le da una peculiar vergüenza la situación de Manu, su comportamiento, y le da vergüenza otras cosas como el trauma del metro que se menciona en el filme. Esa sensación que manifiesta trunca su felicidad, condiciona su vida.
En cambio, la mujer, Lucía es todo lo contrario. No tiene vergüenza mínima de su HIJO Manu, está contenta con los progresos que van consiguiendo, al no tener vergüenza ve en las cosas lo positivo, la esperanza. Por ejemplo no tiene vergüenza de decir que dejó su maravilloso y buen remunerado trabajo por cuidar de Manu.

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La vergüenza trunca, condiciona o modifica la vida de las personas.

¡¡¡ Disfruta del tráiler !!!

Análisis de Documentos Audiovisuales

Videojuego: “Pania, Una tierra divertida”

http://www.pacomerselos.es/

Aspectos Psicológicos

“PA COMÉRSELOS” es una idea original basada en la creación de “PANIA, la tierra divertida del pan” y de sus habitantes; concebida como un producto de calidad con amplios contenidos educacionales a través de distintas acciones de interacción.

Un proyecto que cuenta con todos los ingredientes capaces de acaparar la máxima atención y que pretende convertirse en un verdadero transmisor al consumidor infantil y juvenil, y en definitiva a las familias españolas, de la importancia de trabajar en la adquisición de hábitos alimenticios saludables, principalmente.

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El Rey Rosco nos da la bienvenida, y nos invita a indagar por su reinado y conocer a sus habitantes, los Panap.
Para interactuar con los Panap, el sitio web nos ofrece:
- Juegos de diferentes características
- Una gran diversidad de personajes, con sus juegos y sus peculiaridades.
(Rosco, Shui, Mendrugo, Pancho Colate o Don Fusa son algunos de los Panap que nos podemos encontrar)
- …

Todo ello en un clima alegre, divertido, interactivo, ecológico y saludable.
Para jugar e investigar, sólo tenemos que pinchar en uno de los personajes, se nos mostrará la historia del personaje elegido, su ficha personal, si queremos contactar con él vía e-mail, y su correspondiente juego.
Si tenemos alguna duda, solo debemos pinchar en la “casa” (página de inicio) o bien en el símbolo “?”

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TEORÍA DE APRENDIZAJE: Pienso que se da cierto Conductismo Operante en la realización de los juegos. Se pretende que el niño adquiera ciertos hábitos (como el menú alimenticio) mediante el refuerzo sistemático. Cuando realiza una acción buena, se le refuerza dejándolo seguir o “pasándose” el juego.
En el caso del menú alimenticio se pretende que, mediante ese ensayo-error, el niño cree conductas saludables mediante el moldeamiento de la acción.
Otra teoría que creo que se da en este videojuego es el Aprendizaje Social Cognitivo. Los niños tienden a imitar. Pues bien, los personajes de PANAP están diseñados con la intención de que sean imitados ya que fomentan hábitos y conductas saludables y correctas con la ciudadanía y el medio ambiente.

ESTRATEGIAS PSICOLÓGICAS: Hacen referencia a la razón y al sentido común desde un punto de vista saludable. Se pretende el niño o niña vayan adoptando hábitos alimenticios saludables básicamente, eso sí también hay otros temas como la diversidad cultural cuyo trato es igualmente necesario para el desarrollo integral del niño.

ELEMENTOS MOTIVADORES: De antemano mencionar que se trata de un juego. Todo juego es un elemento, a priori, que proporciona placer al niño, es motivador en el plano intrínseco.
Para los más pequeños opino que resulta altamente motivador: el hecho de descubrir un mundo nuevo (algo parecido a “el país de nunca jamás”), la presencia de habitantes tan diferentes que uno puede conocer sumado a que incluso tienes la oportunidad de “contactar” con ellos vía e-mail (que le da realismo e ilusión al niño), la diversidad de juegos en los que puedes participar, la estética de la página: colores, dibujos, lenguaje empleado…, etc.

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Sinceramente, la aplicación educativa de este recurso puede llegar a dar mucho juego si se estrucutra y planifica adecuadamente. La unión del juego con la alimentación puede resultar muy positiva de cara a la educación alimentaria de las nuevas generaciones. Lo que ocurre que no sólo el niño debería interactuar con este recurso. Los docentes deben hacerlo con él, y las familias sobre todo, ya que es en el hogar donde comen los niños.
Las familias debería jugar con los niños, y llevando a la realidad lo vivido en el juego como puede ser el reciclaje o una alimentación sana y equilibrada tal y como “nos recomiendan” los PANAP. De nada sirve este recurso si luego el niño no ve en su círculo cercano una mínima conexión.
Este sitio web trata temas, además de las alimentaciones, muy importantes y muy globales como el reciclaje, la ayuda al tercer mundo o la diversidad cultural (si nos fijamos, los PANAP no reúnen ningún estereotipo y son de diversas nacionalidades y apariencias) que son o deberían ser contenidos globales de la etapa educativa e incluso post-educativa.

La Publicidad: su evolución y su efecto

Análisis del Medio Audiovisual:

-La Publicidad-

¿La publicidad modifica comportamientos además de vender?

¿Las campañas de sensibilización llegan al destinatario totalmente?

• Una vez que todos conocemos la intención de “vender” que pretende la publicidad, nos centramos en si la propia publicidad modifica conductas.

Obviamente, desde el punto de vista del consumidor, el ir a consumir un producto o servicio determinado implica ya de por sí ejecutar una conducta concreta entre otras muchas posibles.

La publicidad pretende eso, que el consumidor escoja “esa” conducta, la que signifique consumir el producto el producto/servicio anunciado y no otro.

A esto, debemos sumarle que la publicidad actual cuenta con un amplio abanico de soportes para “contactar” con los consumidores. Lo que la hace más poderosa. Soportes como la publicidad televisiva, radiofónica, en línea, en prensa, etc. que envuelven el día a día del ciudadano.

A priori, debido a su intención y a que posee medios para ello, podemos pensar que somos presa fácil de la publicidad. Que nos va a manejar a su antojo.

Si eso fuera cierto, seríamos robots. Opino que no existe la perfección publicitaria, para nada somos manejados al 100%.

Todo depende de la persona, cada individuo es distinto.

¿Qué “armas” de defensa puede utilizar el ciudadano?

Hay varías pero resaltaría la adquisición de una Autonomía Crítica (ser capaz de interpretar el significado de los mensajes), una Alfabetización Visual (capacidad de decodificar y reinterpretar los mensajes audiovisuales) y algo de Sentido Común adquirido a lo largo de los años y de la educación (tanto formal, no formal como informal).

Ahora bien, ni la publicidad es perfecta ni nuestras “armas” lo son. Lo que ocurre es que según cómo seamos nosotros, las técnicas publicitarias influirán de una manera u otra a la hora de pasar por el “filtro humano” (a la hora de entrar en contacto con la persona).

Ejemplo: En la publicidad deportiva que anuncia botas de fútbol. Esta publicidad utiliza anuncios de cualificación, resaltando los “beneficios” del producto y transmitiendo la necesidad de destacar. Para ello, debes consumir el producto en cuestión. Además el anuncio viene reforzado por la presencia del futbolista favorito del niño o niña.

Una bota de fútbol puede ser más o menos cómoda o atractiva pero la bota no corre sola, no hace que siempre metas gol. Aún así, gran cantidad de consumidores (niños en el ejemplo) son “engañados” mediante estas técnicas.

Por ello es necesario que desde una base, desde edades tempranas, se conozca este mundo de la publicidad con el que tendrán contacto durante el resto de sus vidas.

• Por su parte, las Campañas de Sensibilización, por lo general, no buscan vender un producto o servicio determinado, sino que intentan cambiar hábitos o conductas irresponsables o insanas. Manejan diversos temas como las drogas, la educación sexual, la violencia de género o la educación vial, entre otras.

Poseen técnicas y medios potentes para “contactar” con el ciudadano. Tienen la intención. Pero estas campañas no controlan los errores de la gente, los imprevistos o la meteorología en el caso de educación vial. Sirven para sensibilizar, no para conducir por ti.

Más que una campaña de Sensibilización, la sociedad debería hacer que fueran campañas de Reforzamiento.

Ejemplo en educación vial; si la sociedad se pusiera siempre se pusiera los cinturones de seguridad, las campañas reforzarían esa idea, buscarían que no se modificara ese hábito. El problema es que como hay gente que desde pequeño se acostumbran a no usarlo, el hábito existe y ya está consolidado. Ante esto, la campaña quizá no tenga fuerza suficiente para cambiar esa conducta consolidada.

No tendrá fuerza para “cambiar” drásticamente una conducta consolidada, pero sí creo que tiene fuerza para favorecer el “mantenimiento” de una conducta.

Para “Mantener” y no “Cambiar” es necesario que los futuros ciudadanos reciban una educación (escolar, familiar…) desde la base acerca de lo correcto para que así disponga de una base “correcta” que debe mantenerse, no cambiarse.

¡¡ WebQuest !!

"El Reino Animal"

WebQuest Dirigida al área de

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

El Reino Animal

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Si tenéis dificultades para su lectura, ¡¡¡ pinchar en "El Reino Animal" justo encima de la WebQuest para verlo más grande !!!

Análisis de Documentos Audiovisuales

Práctica realizada por Christopher González Núñez y Alberto Carreira Fernández

Película --> "La Bella y la Bestia" de Disney

• Aspectos Educativos
  
  

1) Mensajes

Implícitos:

La belleza está en el interior.

Es necesario ayudar a la gente que más lo necesita.

Explícitos:

Un comportamiento egoísta y grosero acabará por ser castigado.
El dinero, el poder no da la felicidad, no lo es todo.

2) Temática

Historia de amor donde un príncipe hechizado, convertido en bestia, intenta conquistar a una dama. Para ello deberá "lavar su interior" y darse cuenta de que la verdadera belleza se encuentra en el interior y en la personalidad de las personas.

3) Valoración ideológica que impregna la obra

Típica historia de amor entre un príncipe y una hermosa dama. Se trata de una película aburguesada donde no aparecen problemas como el dinero ni dificultades ajenas al propio enamoramiento.

Toda la historia está impregnada de un toque mágico y de fantasía.

4) Género

Dibujos animados infantiles
Debido a ello, está dirigido hacia niños y niñas.

Utilizan el amor, la magia y la fantasía como principales contenidos de la obra, con un trato muy superficial y estereotipado de los mismos.

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"Golosinas Visuales"

X Jornadas de la Asociación de Telespectadores y Radioyentes de Asturias.

Mesa redonda: "La Publicidad: Alimentación y Moda Juvenil"

Actualmente, vivimos en una sociedad en la que “publicidad” es un concepto conocido por todos. “Publicidad” la recibe un individuo a través de la TV, Internet, carteles, radio, telefonía móvil, cartas,… el contacto con la publicidad en nuestras vidas es continuo. La cuestión es si ésta, tal y como la conocemos, afecta o modifica conductas, pensamientos o preferencias.

Un tema muy debatido en estos años son los ESTEREOTIPOS, el canon de belleza.
Este canon de belleza, el que todos persiguen, ¿realmente lo marca la publicidad?
En mí opinión la PUBLICIDAD es una HERRAMIENTA que puede llegar a reforzar, a potenciar un determinado canon de belleza. Sobre todo en la actualidad bombardeándonos a través de los medios de comunicación de masas. Pero no es el único factor. El momento histórico en el que se vive, el clima, el contexto de la vida, el ambiente también influye en la presencia de uno u otro canon. Es necesario recordar que lo considerado bello, lo deseado, ha variado a través del tiempo. En la edad de piedra las mujeres bellas eran aquellas con los órganos reproductores más marcados, como podemos ver en la Venus de Willendorf (foto). En esa época no existía publicidad pero sí existía un canon de belleza que lo determinaba el ambiente, la necesidad de alimentar a los hijos, de que sobrevivieran al parto, etc.

Por ello la PUBLICIDAD no es únicamente quien determina qué es lo bello, lo deseado, pero sí AYUDA, en nuestros días, a “DECIDIRLO” . Por ello se utilizan los medios de comunicación y líderes sociales quienes la sociedad en su mayoría idolatra (cantantes, actrices, deportistas…).

• El OBJETIVO real de la publicidad es VENDER, obtener un beneficio económico, en eso no hay duda. Para ello suele “UTILIZAR” los valores que predominan en la sociedad pero, no creo que se quiera transmitir valores para un mundo mejor, sino que se intentan asociarlos a un producto o servicio determinado. Así la sociedad lo consume pensando que hace lo correcto (y las industrias publicitarias se benefician).
  
  

• Referente a si la publicidad debe ir dirigida a la población más joven opino que depende del qué y el cómo se exponga. Una gran verdad es que los más pequeños son, a la vez, los más vulnerables y manejables. Y eso la industria publicitaria lo sabe y lo utiliza. Por ello debe existir una legislación, alguien o algo que controle la emisión de una u otra publicidad con el fin de proteger al ciudadano de a pie.

No digo que se prohíba sino que se modere porque también es necesario que el niño/a se enfrente a la publicidad que se encontrará en la vida adulta. Para salir vencedor del enfrentamiento y no caer en las redes publicitarias, los agentes educativos (escuela, familia,…) deben educar al niño, éste debe discernir entre lo que es realidad y lo que es ficción…

Si no se educa a los jóvenes desde la base, si no reciben un escudo y armamento, éstos pueden sucumbir ante la publicidad. Publicidad que los maniatará a su antojo, pudiendo llegar a extremos como padecer enfermedades (anorexia, bulimia) frecuentes en nuestro país.

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Como resultado de esto, es evidente la necesidad de establecer unas reglas, unas leyes, unas normas firmes acerca de qué se puede anunciar y cómo hacerlo. Que la publicidad adquiera un comportamiento ético me parece apropiado, pero a la vez utópico. No olvidemos que detrás de todo el mundo de la publicidad está el dinero. Y el dinero influye y mueve mucho. ¿Cómo vamos a mejorar la calidad de la publicidad, si aún se permiten la venta de sustancias nocivas como el tabaco? Lo mismo que ocurre con el tabaco, ocurre con la publicidad, y con cientos de ejemplos, en los que todos tienen en común que mueven dinero. Y el dinero, para muchos, prima antes que la salud y el bienestar.

• Por todo ello, la PUBLICIDAD, dirigida sobre todo a la población infantil, debería ser filtrada en menor o mayor medida.

Análisis de Documentos Audiovisuales

Práctica realizada por Christopher González Núñez y Alberto Carreira Fernández

Vídeoclip Musical --> "Te lloré todo un río". Maná

• Aspectos SOCIOLÓGICOS

1. Descripción de personajes, identificando sus características.

Varón: Se dedica a la agricultura, al duro trabajo del campo. Es joven, trabajdor y apuesto. Estatura media, fuerte, de raza blanca.

Mujer: Atractiva, estatura parecida al varón, pelo no muy largo moreno, figura esbelta.

Mujer (II): También atractiva, tez morena, estatura similar a la primera mujer. Melena más larga. Rasgos faciales más sudamericanos.

2. Roles Sociales que se atribuyen a los personajes.

Varón: Perteneciente a la clase humilde y trabajadora, concretamente al campo.

*Estereotipo: Hombre fuerte y seductor, que trabaja duro y que corteja a una bella dama de distinto status social.

Mujer (I): Aparentemente pertence a un clase social más adinerada, más noble.

*Estereotipo: Mujer ocmo objeto, que no trabaja. Es la perseguida, la deseada. Ella tiene la última palabra en el ámbito del amor.

Mujer (II): A diferencia de la primera, esta pertenecería a una clase social similar a la del varón, es decir, al trabajo agrícola.

3. Valores y Contravalores

Valores: El esfuerzo. El sacrificio. La humildad. El amor.

Contravalores: Mujer-objeto. El hombre-perseguidor. Rendirse ante las adversidades.

4. Mensajes que se transmiten.

ÍMPLICITO:

El amor siempre acaba manifestándose.

No te das cuenta de lo que tienes hasta que lo pierdes.

El esfuerzo y la humildad acabarán por ser recompensados.

EXPLÍCITO:

La seria dificultad que se produce cuando dos personas de distinto status social intentan

estalblecer una relación amorosa.

¡ Disfruta de este vídeo !

Medio de Comunicación: La Radio

• He decidido hacer referencia en esta entrada a la:
  
  Red de Radios Juveniles e Interculturales” ERRE,
  La ERRE, es un experimento radiofónico, realizado por estudiantes en el mismo patio de recreo del instituto de Puerto del Rosario, de Fuerteventura. Este “experimento” podrá captarse tanto en radios vecinas como en cualquier otro rincón del mundo a través de Internet.
  Esta Red de Radios Juveniles e Interculturales ha sido promovida desde el portal de vídeo-noticias radiomulticultural.es de Fuerteventura, en colaboración con el Proyecto Educativo Intercultural y la Mediadora de CEAR- Fuerteventura.
  
  


• El grupo de alumnos que encarnan este experimento se dan a conocer como Radio Tramoya.
  

El PEI (Proyecto Educativo Intercultural) fue distinguido con el Premio al Mejor Proyecto Educativo gracias a su gestión orientada a ayudar a la plena integración en la sociedad majorera (nacidos en Fuerteventura) a los más de 200 alumnos de 23 nacionalidades que se han ido integrando al Instituto durante el presente curso.
La Radio Tramoya tuvo el apoyo del periodista Néstor Raúl Osorio, que, viendo el buen resultado de la experiencia y los accesibles materiales necesarios, se centró en promover una red de pequeñas y eficaces emisoras caseras por los centros.

RADIO TRAMOYA

Emiten en directo. Las emisiones duran alrededor de 30 minutos (espacio del recreo). Los 14 alumnos encargados se van turnando. Cuando es la hora del recreo 2 estudiantes se dirigen al estudio para realizar la emisión del día.

Mientras unos hacen de operadores de control, otros atienden a sus monitores, etc. Las emisiones son escuchadas por cerca de los 500 alumnos y alumnas que componen el centro. Los alumnos las escuchan gracias a los altavoces instalados en el patio para la actividad.

Para conseguir hacer todo esto, los aprendices de locutor (alumnado) compaginaron sus estudios habituales con la elaboración de guiones radiofónicos, con la preparación de escaletas y la grabación de identificaciones y cuñas musicalizadas para su radio, para Radio Tramoya. Sus instalaciones consistían en: cuatro micrófonos, un ordenador y altavoces que apuntaban permanentemente al patio de recreo.

--> Los estudiantes están convencidos de que este trabajo conjunto les permitirá intercambiar ideas, experiencias y mantener encuentros con sus “colegas” cercanos y los de cualquier otro lugar del mundo, pero eso sí, desde el patio de recreo de su Instituto y para el todo el mundo.

• En cuanto a la programación:

Nos encontramos con el programa “Informativo Tramoya”, un magazine de 21 minutos.
Los alumnos presentan música, leen las noticias del centro y de su entorno, y dan a conocer las actividades que desarrolla el Proyecto Educativo Intercultural (por ejemplo: la Celebración del Día de rechazo a la Violencia de Género) para conseguir la integración plena de los alumnos extranjeros del Instituto.

Esta Radio Tramoya es una interesante iniciativa que puede ser extrapolada a otros centros simplemente con un mínimo de organización e ilusión.
La ERRE, como ya hemos mencionado, ha sido promovida desde el portal de vídeo-noticias radiomulticultural.es, entre otras entidades.

• Radiomulticultural.es es otra radio que encontramos en Fuerteventura. Pretende ser un medio de comunicación eficaz para las 102 comunidades "de fuera" que habitan actualmente en Fuerteventura, y que a diario quieren conocer la actualidad de sus regiones o de sus países. Ofrece música, noticias,…

Posee la siguiente programación:
-Vuelta al mundo majorera. Reportajes acerca del velero que está haciendo la vuelta al mundo.
-Entrevistas a escritores, detallando aspectos de las obras de los mismos.
-In Memoriam. Homenaje realizado por distintas ONG en memoria de los inmigrantes muertos en la mar.
-Torneo de golf.
-Peruanos en Fuerteventura.
-Etc.

• Tarea Educativa referida al ámbito de la Radio:

-En el propio colegio, podríamos optar por copiar el proyecto mismo.

-La actividad no requiere de grandes infraestructuras: Ordenadores (hoy en día encontramos PC´s en casi todos los centros.), micrófonos, un sala adaptada para la emisión (aula de música por ejemplo), y poco más. No hace falta que se emita hacia al recreo.

-Sería también necesario, un mínimo de organización en cuanto al manejo de las conexiones, de las grabaciones, un mínimo de conocimientos técnicos/informáticos.

-Sería interesante utilizar la radio para comentar temas de actualidad o informar acerca del centro.

• Otra opción sería realizar una especie de Radio-TV

-Conectaríamos todas las televisiones de las aulas a un canal de emisión (por ejemplo el aula de música).

-En esas televisiones veremos la sala de emisión y a los 2 locutores, que bien comentarán noticias, encuestas, novedades del centro o, incluso entrevistas a profesores, alumnos, personalidades,…
-Se dedicaría una hora de la semana a esta actividad. Todas las aulas tendrán esa hora destinada a la visión de esta TV-Radio.

-Se podría encargar una actividad distinta a cada clase:

-->En primer ciclo por ejemplo: que diseñen un logotipo, que realicen decorados para la sala de emisión, que diseñen cuentos para contarlos posteriormente al resto del centro, etc.

--> Para ciclos superiores que propongan actividades, proyectos, que investiguen acerca de otras “RADIOS ESCOLARES”, principales radios españolas. ¿Qué estudios son, por lo general, necesarios para trabajar en la radio?, ¿cómo suele ser la organización de trabajo en una radio?, su horario…aspectos en cuanto al funcionamiento. Eso no quita que se encomienden tareas creativas, relacionadas con distintas áreas que, si tienen un buen resultado, se divulgarán mediante la Radio-TV al resto de clases.

- También el centro es todo oídos ante nuevas propuestas y sugerencias de los alumnos sobre, por ejemplo, creación de nuevos contenidos de esta TV-Radio.

-->Este medio de comunicación escolar también puede servir como solucionador de conflictos, uso de charlas sensibilizadoras, etc. al mantener en el aula, y separados por clases, a todos los alumnos del centro.

-->Inconvenientes sería por ejemplo, en este tipo de charlas o conversaciones, la ausencia de feed-back. El adulto no podrá recibir un feed-back adecuado sobre su comparecencia si no ve ni escucha a los oyentes. Se podría solucionar con: Cada vez que se termine una exposición, un responsable pasará por todas las aulas recogiendo preguntas o dudas. Tras un breve descanso, se intentará resolver todas las dudas utilizando de nuevo al Radio-TV.

* A continuación, la webgrafía:

Blog de la Red de Radios Juveniles

Blog de Nestor Osorio

Web de Radiocultural

El cómic. "La aventura de los Superhéroes !! "

1) ¿Qué valores y contravalores encarnan los Superhéroes del cómic?

Valores: Bondad, seguridad, superación, humildad o la solidaridad.
Contravalores: La venganza, el rencor o la violencia.

2) Razones por las que los Superhéroes provocan tanta atracción entre el público.

Poseen aquello que todos desearíamos como puede ser volar o la superfuerza. Son la solución a nuestros problemas. Vivimos en un mundo sin control. Nuestra necesidad intrínseca de control y seguridad nos la satisface el Superhéroe.

3) ¿Qué estereotipos se representan en los personajes del cómic?

“El héroe” se le asocia al fuerte, un cuerpo atlético, capa, mallas, símbolo, con gran atractivo. Derrocha humildad, es trabajador. Eso en el género masculino. En cuanto a las heroínas suelen tener un físico no real, caderas estrechísimas, pechos voluminosos, cabellos largos, agilidad y fuerza; también humildes en sus conductas.

“El villano” suele ser el poco atractivo, el que haya sufrido un accidente que le haya dejado

secuelas en su cuerpo, el desgraciado, el extremadamente rico, etc.

En la época del cómic que visualizamos en gran parte del vídeo predomina el acto de que el fuerte y guapo lucha contra el feo y sanguinario para salvar al mundo y rescatar a la bella dama. ¿No puede la mujer salvar al mundo y rescatar a su amado?

Nunca o en muy contadas ocasiones hemos visto en los cómic un Héroe o Heroína con un físico no musculado, calvo o en el paro. Tampoco se utilizan etnias minoritarias o poblaciones como puede ser la asiática o la africana.. Los villanos no suelen ser atractivos, ¿los guapos no poseen maldad acaso?

4) ¿Por qué son tan importantes los cómics de Superhéroes?

Porque son como una vía de escape al mundo actual, una vía de escape en un contexto real. Es decir, los cómics utilizan un contexto real, la sociedad urbana. En ese contexto se solucionan los problemas de la sociedad, unos problemas y unas soluciones que suelen superar a la realidad.
Gracias al contexto conocido la historia se nos hace tan atractiva y cercana.

También ganaron relevancia gracias a que en la época de su boom los cómics eran de las pocas posibilidades de ocio de los jóvenes. No eran caros y había variedad.

5) ¿Cuál es la importancia de los escenarios?

Deben ser conocidos, grandes, majestuosos al igual que los héroes, deben facilitar al Superhéroe que explote sus cualidades (Spiderman necesitará edificios altos para sus balanceos, de ahí que no se desarrollen por ejemplo en una zona rural). Un escenario conocido, habitual y real hará la historia más atractiva.

La combinación de los edificios altos, rectangulares, líneas verticales y horizontales, proporcionados junto a los cuerpos atléticos y también proporcionados de los Superhéroes es una combinación que da muy buen resultado.

6) Las historias que se narran en los cómics, ¿son un reflejo de la sociedad en las que se ambientan?

Sí, esto ayuda que los cómics sean tan atractivos. Los problemas afectan a todos los ciudadanos. Los villanos corrompen la sociedad que todo individuo conoce.

7) Similitudes y diferencias entre Superman y Batman.

Similitudes.

Héroes que actúan en E.E.U.U. , de raza blanca, atractivos, musculados, con trabajo y una vida social definida.
Vestimenta parecida: capa, mallas , símbolo en el pecho, etc.
Luchan contra villanos. Tienen una guarida (en el ártico, y en la Batcueva, respectivamente).

Diferencias.

Batman es una figura más oscura, lúgubre, siniestra, misteriosa. Posee un sentimiento de venganza al vivenciar la muerte de sus padres en su niñez. Es una empresario millonario. Utiliza una tecnología muy avanzada.
Superman es más “luminoso”, brillante, visible. Llega de un planeta lejano, sus comienzos se remontan a una humilde granja. Es periodista. No usa la tecnología, él puede volar, ver a través de las paredes, etc.

8) ¿Se puede utilizar el cómic vehículo de manipulación y adoctrinamiento?

Por supuesto. Aparte de poder fomentar la violencia y demás, estos medios de comunicación pueden inculcar ideas con gran facilidad. Un claro ejemplo lo vemos en el Capitán América que combatía el nazismo y al villano nazi A. Hitler. Inculcaba ideas contra el nazismo. El Capitán América encarnaba al soldado norteamericano ideal.

9) ¿Pueden provocar conductas violentas entre sus lectores?

Sí, por ello hay que saber diferenciar muy bien entre la realidad y la ficción. Los lectores quieren ser como ellos, vestir igual, hacer lo mismo, luchar, ser súper fuertes, invencibles… además de fomentar la violencia (tema central de estas aventuras), puede provocar alguna situación catastrófica (un niño salta por la ventana pensando que puede volar).



* PHILLIPS 66 *

En la sesión posterior al vídeo, realizamos una actividad grupal y participativa utilizando como tema principal el cómic y su posible repercusión en las conductas de los niños y niñas.

Para ello, entre los presentes se asignaron una serie de roles :

- Los que defendían que los cómics SÍ influyen en los comportamientos del niño.

2 Defensores del menor
2 Representantes políticos
1 Madre y 1 Padre


- Los que afirmaban que los cómics NO influían en las conductas de los niños.

2 Representantes de la industria del cómic
1 Dibujante y 1 Guionista
1 Niño y 1 Niña



Las distintas personalidades comenzaron, por turnos, a comunicar al público (el resto de alumnos y alumnas) sus argumentos con la intención de convencer.

Los representantes políticos propusieron que debería crearse una ley de regulación en la venta de los cómic. Que se controlara qué tipo de cómic se pueda vender con total noramlidad.

Los defensores del menor también se decantaron por algo similar. Había que controlar el fácil acceso a las distintas temáticas de cómic por parte de los niños, estableciendo un acceso por edades.

El padre y la madre comentaron que no les gustaba que hubiera esa facilidad de adquisición, y por ello pedían una mayor responsabilidad a las 2 personalidades anteriores. Ellos eran los que debían tomar decisiones porque son ellos quien tienen poder y conocimiento suficiente para arreglar la situación.


Por otro lado;

Los representantes de la industria del cómic se escudaban en lo más propiamente económico. Si la demanda era alta hacia temas violentos por ejemplo, ¿por qué cambiar, si el negocio iba viento en popa?

El dibujante y el guionista se encontrban un poco a medio camino. Ellos acataban órdenes de niveles superiores. Es su trabajo y cobran por hacer lo que se les mande. También deben tener en cuenta las preferencias de la población, la demanda. Si cierto tema está muy demandado, deben explotarlo porque tienen que cumplir con sus obligaciones. Afirmaban que las modas jugaban un papel crucial en el consumo de uno u otro tipo de cómic.


El niño y la niña comentaron lo fácil que era adquirir el cómic que deseaban. Que a ellos les tentaba lo prohibido. A la mínima que tuvieran el mínimo recurso adquisitivo comprarían lo que quisieran ya que con dinero de por medio ningún vendedor tenía en cuenta la edad. Les era muy fácil esquivar las prohibiciones de los padres.

Tras la exposición de los argumentos, el público y/o periodistas procedieron al apartado de ruegos y preguntas .

Aparecieron preguntas como: ¿Sería factible que, de cara a las nuevas generaciones, los Superhéroes de la nueva era de los cómics sean gente en paro, población anciana, o personas con cuerpos no atléticos? ¿No resultaría más provechoso de cara a la sociedad del futuro?

(...)

Como CONCLUSIONES señalar:

Los representantes, salvo algún apartado en concreto, se pasaban la pelota. Nadie quería el problema, todos se lavaban las manos trasladando las responsabilidades a otras instituciones o personas.

Los niños y niñas siempre tienden a infringir lo prohibido debido a una especie de curiosidad intrínseca.

Los establecimientos sólo se dedican a vender a obtener beneficio sin pararse a pensar quién compra uno u otro cómic.

La industria del cómic ve la lectura, los Súperhéroes... e incluso a los niños como simples objetos, lo realmente importante es el negocio, el beneficio.

Todos deben aportar su granito de arena.

La prensa. El País vs. La Gaceta

• PORTADA
  

El País

Titulares: “Salgado negocia con CIU rebajas del IVA en servicios sociales”
Fotografía: Presidenta de la Cámara de Representantes de E.E.U.U. en relación con la reforma sanitaria de Barack Obama.
La portada consta de 4 noticias: La más breve es la que elegimos:

• “La izquierda arrolla al partido de Sarkozy en las regionales”.
  
  

La Gaceta

Titulares: “El Papa redactó su carta contra la pederastia “en absoluta soledad”.
Fotografía: Benedicto XVI.
La portada contiene 6 noticias: La elegida se encuentra en la esquina inferior derecha:

“Francia castiga a Sarkozy en la segunda vuelta de las regionales”.

• La NOTICIA
  
  
  --> EL PAÍS: Sección Internacional.
  
  “La izquierda gobernará todas las regiones francesas menos Alsacia”

--> LA GACETA: Sección Internacional.

“Las regionales se convierten en voto de censura para Sarkozy”

· COINCIDENCIAS:

En menor o mayor proporción señalan como un factor clave en el resultado la abstención. Que rondó el 50 %.

Cuestionan el futuro de Sarkozy de cara a las elecciones generales.



· DIVERGENCIAS:

La Gaceta:

La mitad aproximadamente del cuerpo de la noticia habla sobre los niveles de abstención en años anteriores y su evolución.
Una escasa parte de la información se centra en los datos en sí, en los resultados numéricos finales sobre la votación.

Expone unas declaraciones solamente de Sarkozy, declaraciones centradas en la tranquilidad.


El País:

Comienza la noticia mostrando los resultados finales de la cita electoral.
Apenas hace referencia al tema de la abstención.
Por otro lado da más información acerca de los planes futuros de los distintos partidos que protagonizaron los comicios.

En cuanto a las declaraciones; nos encontramos al primer ministro, François Fillon, justificando el descontento del pueblo francés debido, en buena parte, a la crisis económica.
También se recogen declaraciones de la 1ª secretaria del Partido Socialista, Matine Aubry, en las que se muestra exultante a la vez que critica la política de Sarkozy “ (…)ha hecho regalos fiscales a los que más tienen, ha protegido a los bancos(…) pone en peligro la sanidad y al educación pública”-
Finalmente, se reflejan las declaraciones de la posible futura mandataria del Frente Nacional, Marine Le Pen, que se mostraba sonriente y emocionada.

• ELEMENTOS ICONOGRÁFICOS
  

El País:

Noticia en la página de la izquierda. Página 6
Fotografía: De los ganadores. Concretamente de la socialista S.Royal exultante, tras saber los resultados, entre sus partidarios.
Se añade en el cuerpo de la noticia un gráfico que refleja el resultado de las elecciones. Exactamente un mapa de Francia dividido en sus respectivas regiones coloreadas de uno u otro color en función del partido ganador.

La Gaceta:

Noticia también en la página de nuestra izquierda. Página 30
El cuerpo de la noticia posee un tamaño de letra ligeramente superior.
Fotografía: Sarkozy de la mano de C. Bruni saliendo de votar. La pareja porta una flor. Están rodeados de guardaespaldas, periodistas y curiosos (una con un perro en las manos en la parte central de la fotografía). A pie de foto se menciona la tibia sonrisa de Sarkozy anticipando lo que será la derrota.

• La noticia fue recogida por periodistas de ambos periódicos
  En El País: Antonio Jiménez Barca.
  En La Gaceta: Carla Sarabia.
  

• IDEOLOGÍA

El País

Pertenece al mayor grupo mediático español, el Grupo PRISA.
Se encuentra situado ideológicamente en el centro-izquierda y la izquierda, y ha mostrado repetidamente su apoyo a la figura del rey Juan Carlos I.

La Gaceta

Pertenece al grupo Intereconomía desde 2009.
Su línea editorial se enfocaría a un lector de derecha.

• JUICIO VALORATIVO
  
  Centrándose en la objetividad, y comparando ambos medios me parece más objetivo El País.
  Comenta más los resultados, porcentajes, los partidos, las elecciones en sí; se apoya en un gráfico donde podemos ver los ganadores de las distintas regiones. Incluye una serie de de declaraciones de distintas personalidades.
  En cambio La Gaceta, se centra mucho más el absentismo, no comentando tanto el evento en sí, su retransmisión. Además el detalle de la foto me parece inapropiado en relación a la noticia. Creo que pudieron publicar cualquier fotografía más “seria” y “acorde” con el tema.

Práctica realizada por Christopher González Núñez y Alberto Carreira Fernández

IMAGEN : Drogas, ¿te la vas a jugar?

• LECTURA OBJETIVA
  
  El Ministerio de Sanidad y Consumo, con la colaboración de “Super Pop”, nos presenta esta fotografía a color, manipulada con una tendencia de tono amarillento y en un formato rectangular.
  
  Es una día soleado. El lugar corresponde a una zona de ocio juvenil como son las pistas de baloncesto. Vemos un balón en el suelo envuelto de una red de alambres, tras él tres adolescentes vestidos deportivamente para jugar a baloncesto. A su vez, detrás, se aprecia una canasta.
  
  Afirmamos que es una zona urbana debido a la particular vestimenta de los adolescentes (gorras, pulseras, ropa “ancha”,…).
  
  Los adolescentes se encuentran de pie, alineados, por lo que se distinguen perfectamente. Miran fijamente a ese balón lleno de alambres inmóvil en el suelo (punto de atención).
  
  El balón se encuentra en un primer plano a la vez que en un contrapicado (de abajo a arriba; maximizando el objeto). Los adolescentes ya se encuentran en un plano general (aparecen en cuerpo entero y ganan protagonismo respecto a la canasta y el resto del paisaje) y también contrapicado (otorgando a sus figuras responsabilidad).
  
  El balón representa un punto de atención, la mirada se te va ahí, todos lo miran. Por otro lado la canasta sería un punto de fuga (es la meta, la altura, todo acaba ahí).
  
  La imagen no posee la finalidad de querer vender algo, no es una finalidad consumista. Invita a la relflexión.
  
  
  

• LECTURA SUBJETIVA
  
  Comenzando con el texto “Drogas, ¿te la vas a jugar?” decir que nos intenta introducir en un momento de reflexión acerca de las drogas y sus múltiples y peligrosos riesgos y problemas. Su objetivo es sensibilizar a los jóvenes.
  
  Para ello utiliza este contexto en la imagen: una pista de baloncesto (ambiente de adolescentes). La elección de este lugar sirve para llamar la atención, utiliza algo que guste a los adolescentes como es el juego (baloncesto).
  
  La elaboración de la imagen puede ser consecuencia de un repunte del consumo de droga juvenil, alguna noticia actual,… etc. Situaciones idóneas para estimular la reflexión.
  
  Con la relación texto-imagen se aprecia la relación balón-droga. “No te la juegues”. Ésta es una expresión típica de baloncesto, el tirar precipitadamente (jugártela). Con las drogas pasa lo mismo, NO TE PRECIPITES. Hay muchas posibilidades de fallar el lanzamiento, de fracasar en tus actos. Si consumes, aumentan tus posibilidades de marchitar tu vida, de vivir enjaulado en la droga (igual que el balón en el alambre).
  
  • PROPIEDADES de la imagen
  
  -Imagen básicamente icónica. Muy fiel a la realidad: pista de baloncesto, adolescentes urbanos, un balón…
  
  -Imagen simple, sencilla. De fácil y rápida interpretación. Es evidente. El Ministerio NO debería jugar con estos temas. No puede dejar duda alguna. No puede ser que sus mensajes sean objetos de interpretaciones libres. El mensaje DEBE ser tajante, conciso y claro “NO DROGAS”.
  
  -Imagen monosémica. También obvio, relacionado con lo anterior. Estos temas sólo deben tener un significado.
  
  -Punto intermedio entre la originalidad y el estereotipo.
  
  Original al referirse con claridad a las drogas sin utilizarlas en la imagen. La droga es simbolizada mediante un elemento tan opuesto como es el deporte (salud).
  Pero también encontramos estereotipos: ¿sólo consumen drogas los adolescentes masculinos?, ¿el baloncesto es un juego típico de chicos?, ¿y las chicas?, ¿acaso los aficionados al deporte, al hip-hop y derivados son los consumidores más frecuentes?, ¿La gente rica, “fina o pija” acaso no consumen droga? ¿sólo consumen los jóvenes?
  
  
  
  Para finalizar me gustaría señalar 2 detalles en la fotografía que relaciono con el contenido de la misma:
  
  
  • La grieta que atraviesa la palabra “jugar”. En mi opinión está ahí colocada para crear un sentimiento, pensamiento… conlleva una connotación: inestabilidad, la fragilidad que uno padecerá si decide jugársela. Cuándo te la juegas (ya sea en drogas o en deportes) existe una probabilidad significativa de fracasar.
  
  
  
  • El balón de baloncesto. Una parte del balón está excesivamente iluminada, la luz, el poder, el éxito… sin embargo en el mismo balón encontramos otra parte, totalmente opuesta, en la que predomina la oscuridad, el fracaso, la derrota… La connotación que creo que refleja es lo fácil que es pasar del éxito al fracaso a causa de un pequeño detalle. Éxito y fracaso son términos opuestos, pero muy cercanos. La droga puede proporcionarte a corto plazo un éxito ficticio que llegará a convertirse en el peor de los fracasos.
  
  
  
  

"Milan Lab" : ¿ Tecnología perfecta?.

La longevidad de grandes juagdores de élite del A.C.Milan como Costacurta (40 años), Maldini (38), Cafú (36), Serginho (35) dan pie a una de las paradojas del fútbol moderno: veteranos, pero en plena forma física.

En 1991, Vincenzo Pincolini, el preparador físico que acompañaba al entrenador Arrigo Sacchi, afirmó, mientras veía a Carl Lewis ganar el salto de longitud del Campeonato USA de atletismo, lo siguiente: “En los próximos años, cualquier futbolista que quiera destacar tendrá que prepararse como un atleta”.

Ese concepto será la base sobre la que años más tarde se construirá el Milan Lab.

• El Milan Lab se puso oficialmente en marcha en julio de 2002. Daniele Tognaccini es su director.

- Resultados hasta el momento: las lesiones no traumáticas (no imputables, por tanto, a golpes, entradas violentas o accidentes) se han reducido en un 80%; el rendimiento físico medio de los jugadores en el largo plazo (tres años) se ha incrementado en un 50%.

En resumen, los futbolistas del Milan han estado a disposición del entrenador muchas más veces durante este período y en mucha mejor condición física que en ninguna otra época anterior.

Cuando se inauguró el laboratorio de alta tecnología Milan Lab el principio básico que se sigue es que los futbolistas logren explotar su máximo nivel físico y, sobre todo, lo mantengan durante largo tiempo. Para ello, el club considerará la salud de los jugadores como su activo principal, por lo que se implantará una red tecnológica de alto nivel para prevenir las lesiones.

- Médicos, nutricionistas, psicólogos, asesores científicos, preparadores físicos, fisioterapeutas y analistas de datos componen la plantilla de un proyecto que cuesta 2,5 millones de euros anuales, importe sufragado íntegramente por patrocinadores, más las ventas parciales que el propio Milan realiza a otros clubes para enseñarles las aplicaciones tecnológicas.

• El Milan Lab se define como un centro de investigación científica de alto contenido tecnológico.

- La idea es reducir riesgos al mínimo y para ello deben sistematizarse todos los parámetros que afectan el rendimiento del deportista en tres áreas esenciales: la estructural, la bioquímica y la mental.


Se graban y analizan todos los ejercicios de todos los jugadores. A las nueve de la mañana, los miembros de la primera plantilla y también del equipo Primavera (el equipo B) entran en Milanello y rellenan una ficha exhaustiva sobre su estado y los problemas ocurridos en el día anterior, sean físicos, fisiológicos o de cualquier índole. Un dolor de tripa, problemas de sueño, molestias musculares, conflictos de un hijo en el colegio, un enfado familiar. Todo es detallado e introducido en la base de datos.

Cada preparador físico cuida de cinco futbolistas, que sólo trabajan conjuntamente en los entrenamientos tácticos.
El resto de la preparación es siempre individual y personalizada (la alimentación, por supuesto) y viene dictada por el resultado de los tests físicos que se efectúan de modo sistemático.

• El objetivo no es que los jugadores lleguen al 100% de la forma física en un momento dado, sino que mantengan el 80% de esa forma a lo largo de toda la temporada y evitando lesiones. Por supuesto, el laboratorio no puede prevenir traumas, accidentes o fatalidades. Pero todo cuanto pueda prevenirse se previene.
  
  

Eso no quita que, si unos informes indican que "x" juagdor tiene un alto porcentaje de posibilidades de sufrir una sobrecarga, el entrenador no lo pobga en al alineación. Si se están jugando un título o una final, el entrenador puede arriesgarse y forzarlo. Eso sí, es responsable de sus decisiones. El Milan Lab suele dictar setencia y no se suele llevarle la contraria a no ser situaciones como las mencionadas (caso de una final).

• “Los futbolistas del Milan han comprendido que son algo más que futbolistas o empleados con sueldos de lujo: ahora son deportistas a tiempo completo”.

Trabajan las horas que haga falta y dicte el Milan Lab. Se concentran allí antes y después de muchos partidos (para la recuperación criogénica), muchas veces con la familia. Comen cada día en el centro de entrenamiento .

“Se ha acabado la historia del futbolista que en dos horas despachaba el trabajo”. Y no sólo es trabajo físico. La ‘Mind Room’, habitación de la mente, es el escenario del trabajo psicológico, sea para liberar tensiones, acabar con el miedo a competir o romper el estrés. Ningún jugador con problemas emocionales jugará un partido.

• Por supuesto, nada de ello garantiza el éxito en un partido, una final o un campeonato. Pero ayuda a reducir los riesgos.

Sólo el Milan ha creado una super-red tecnológica computerizada capaz de engullir miles de datos y arrojar diagnósticos precoces. La combinación de ciencia, tecnología, cibernética, psicología e inteligencia artificial es un recurso altamente poderoso.

¡ Disfruta del Milan Lab !

Fuente: http://elebog.blogspot.com/2007/08/el-xito-de-miln-se-incuba-desde-un.html

¿ Blog ?, ¿algo nuevo?

Los blogs o bitácoras son un fenómeno de gran aceptación en internet, porque permiten, de manera fácil y rápida, que cualquier persona publique en un espacio propio sus ideas y las comparta con otras personas en la red.

• Características:

1. Contenido hipertextual y multimedia.
2. Utilización fácil.
3. Organización cronológica y temática de la información.
4. Intercambio de ideas (comentarios, se prodecen debates, etc.)
5. Distintos niveles en el rol de usuario (cualquier persona en cualquier momento y lugar puede colaborar en cualquier blog, esto hace más fácil la gestión colaborativa del blog).
6. Sindicación de contenidos mediante RSS.
7. Relación con otras aplicaciones en la red, socializando la red.

• Uso de los "Blogs" en las aulas.

1.Blog de aula, materia o asignatura. Con ello se puede ampliar el contexto presencial del aula, y servir para que los estudiantes trabajen en casa, en la biblioteca, etc.

2.Blog personal del alumnado. A modo de diario individual, sobre sus intereses e inquietudes, aficiones, actividades, …, etc.

3.Taller creativo multimedia. Admite cualquier tema: realidad, ficción, cuentos, reportajes, …, y el empleo de múltiples formatos multimedia.

4.Gestión de proyectos de grupo. Como bitácora colectiva, ya sea para profesorado, alumnado, o trabajos de colaboración entre ambos.

5.Publicación electrónica multimedia. Periódico escolar, revista digital, monografías sobre diversos temas,.., etc.

6.Guía de navegación. Donde se comentan sitios de interés, noticias y aportaciones en forma de crítica o comentario de los mismos.

Webgrafía:

http://blog.educastur.es/blogs-y-educacion/

Mi primera entrada

Día 1 de esta asigantura, esperemos que todo nos salga bien y seamos capaces de manejar las NNTT.

Nos encontramos en una sociedad en la que estas nuevas tecnologías se introducen a gran velocidad, a todos los niveles de la población (adultos, ancianos, niños, ...) como se indica en la foto.

Por lo tanto no debemos quedarnos atrás.